A.語(yǔ)言學(xué)
B.學(xué)習(xí)行為
C.神經(jīng)生理學(xué)
D.環(huán)境壓力
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A.發(fā)聲異常
B.流暢度異常
C.語(yǔ)言發(fā)展異常
D.構(gòu)音異常
A.量力性原則
B.反復(fù)性原則
C.整合性原則
D.個(gè)別性原則
A.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)
B.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)
C.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)
D.S－M社會(huì)生活能力檢查表
A.智力年齡除以生理年齡
B.生理年齡除以智力年齡
C.智力年齡除以常模
D.適應(yīng)行為除以智力年齡
A.中國(guó)
B.越南
C.日、美等國(guó)家
D.中國(guó)臺(tái)灣
最新試題
口吃即（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度來(lái)測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng)，實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作，這種模仿稱(chēng)（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿(mǎn)足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得，即只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱(chēng)為（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力稱(chēng)為（）
藍(lán)德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過(guò)程整理為ACT，其中A 代表承認(rèn)，即（）。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）