A.可以利用正常兒童帶動特殊兒童、給特殊兒童更多的關注、更好地管理兒童
B.可以利用正常兒童帶動特殊兒童、有效管理特殊兒童、利用正常兒童幫助特殊兒童
C.可以利用正常兒童帶動特殊兒童、給特殊兒童更多的關注、利用正常兒童幫助特殊兒童
D.可以有效管理特殊兒童、給特殊兒童更多的關注、利用正常兒童幫助特殊兒童
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A.現(xiàn)場模仿
B.想象模仿
C.電視模仿
D.參與模仿
A.間歇強化
B.區(qū)別強化
C.消退
D.隔離
A.活動性強化物
B.操作性強化物
C.社會性強化物
D.擁有性強化物
A.兒童容易產生測試情境焦慮，影響真實水平的發(fā)揮
B.獲得的有關兒童語言發(fā)展的信息比較零碎
C.無法與自然語言分析方法相互配合
D.一般人很難掌握，較難使用
A.前者重過程，后者重結果
B.兩者都重過程
C.兩種都重結果
D.前者重結果，后者重過程
最新試題
下列不屬于學前兒童一體化教育的安質形態(tài)的是（）
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經常用于消除兒童的（）
對學前視覺障礙兒童進行早期干預時，根據視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓練，這體現(xiàn)了（）。
導致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。
言語障礙是指（）
關于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
圖片正著放能認出來，但倒著放就認不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
學前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。