A.變通性
B.流暢性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.靈活性
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A.超常兒童是相對(duì)于常態(tài)兒童而言的， 他們之間有不可逾越的鴻溝
B.超常兒童的超常智能是天生的
C.超常智能是穩(wěn)定的，在一生中是固定不變的
D.超常兒童的心理結(jié)構(gòu)不僅限于智力， 還包括非智力個(gè)性特征方面
A.增強(qiáng)其自信心
B.家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)
C.教育
D.保護(hù)其安全
A.精神分析心理學(xué)
B.行為主義心理學(xué)
C.認(rèn)知心理學(xué)
D.人本主義心理學(xué)
A.極端的自閉孤立和保持同一性的強(qiáng)迫要求
B.出色的機(jī)械記憶能力
C.模仿言語(yǔ)的遲誤
D.對(duì)刺激過(guò)度敏感
A.多動(dòng)癥兒童
B.語(yǔ)言發(fā)展異常兒童
C.孤獨(dú)癥兒童
D.智力落后兒童
最新試題
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）
一級(jí)盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）
導(dǎo)致兒童視覺(jué)障礙的疾病因素不包括（）。
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過(guò)模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂(lè)意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得，即只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。
在游戲治療完成后要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的（）
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）
對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。