1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。

在課程教學開始前的評價活動稱為（）

1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。

一般認為，教育技術形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。

城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個單位所有。

就資源的內涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。

上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結合，提出了早期的“系統(tǒng)的設計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。

大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）

陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。

教學策略設計的過程中，應當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。