從該案例得到啟示有（）。

對該老師的教學，以下分析正確的有（）。

以下教育法律關系的說法不正確的是（）。

在玩捉迷藏的游戲時，麗麗沒有找到合適的藏身之處，被斌斌抓住了。麗麗說：“我還沒藏好，你不能抓我。”不愿意認輸。斌斌說：“我們做游戲前約定好了數(shù)到10開始找，你自己沒藏好，不能怪我。”由此可推知，麗麗的品德發(fā)展處于（）階段。

初二女生欣欣與男同學林可很要好，經常在一起組織班級活動，平時交往較多，學習上互幫互助。一天早上，欣欣和林可一起走進教室，同學們有的吹起了口哨，有的陰陽怪氣地大叫。原來，不知道誰在黑板上寫下“欣欣 love 林可”的字樣。這件事后，關于欣欣和林可的各種傳言越來越多，最后傳到了班主任王老師那里……如果你是班主任老師，恰當?shù)淖龇ㄓ校ǎ?/p>

從上述案例可以得到的啟示有（）。

以下屬于負強化的有（）。

托爾曼的動物方位學習迷宮實驗揭示了（）。

關于陳述性知識和程序性知識的區(qū)別，以下表述錯誤的是（）。

允許當事人在法律許可范圍內協(xié)商解決，并具有補償性的法律責任類型是（）。