班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。

同一個班的任課教師在教學(xué)中遇到或發(fā)生的問題，那是任課老師自己的事，應(yīng)由他們自己去解決，與班主任無關(guān)。

班級活動能拓展學(xué)生的知識面，形成學(xué)生的社會責(zé)任感。

班主任的精神風(fēng)貌不是班級總體風(fēng)貌的重要影響力量。

班規(guī)可以與學(xué)校規(guī)章制度相違背或相矛盾。

學(xué)校組織開展“喜迎十九大”的演講比賽，初三（1）班的班主任李老師，非常善于寫演講稿，在寫作方面給予了各個班級積極有用的指導(dǎo)，受到了同事們的連連稱贊。這說明李老師具有（）。

家長是孩子的樣子，孩子是家長的影子。

在制止學(xué)生不良行為時，班主任可以使用哪些體態(tài)語言？

陶行知曾說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”這體現(xiàn)了教師應(yīng)當(dāng)（）。

班規(guī)的內(nèi)容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。