閱讀材料，回答問題。
小華是一名剛升入初中的學(xué)生。由于老師每天講述的知識點不多，他感覺自己什么都懂，就沒有進行必要的預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)。幾次測驗，他的各門功課都是剛剛及格，任課老師為此分別找他談話，認識到問題的嚴重性后，他決定好好學(xué)習(xí)，每天進行晨讀午練，晚上也學(xué)習(xí)到很遲才睡。接下來的幾次測驗，他的成績雖然有些好轉(zhuǎn)，但遠遠沒有達到預(yù)定的目標(biāo)。他把問題歸結(jié)為自己還不夠努力，于是更加刻苦學(xué)習(xí)，就連平時的休息時間、運動時間都花在了做題上，結(jié)果成績?nèi)圆焕硐?，甚至還不如原來，后來只要聽到“測驗”“考試”，他就高度緊張，甚至吃不香，睡不好。對此，他很著急，也非常迷茫。

閱讀材料，回答問題。
小華是一名剛升入初中的學(xué)生。由于老師每天講述的知識點不多，他感覺自己什么都懂，就沒有進行必要的預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)。幾次測驗，他的各門功課都是剛剛及格，任課老師為此分別找他談話，認識到問題的嚴重性后，他決定好好學(xué)習(xí)，每天進行晨讀午練，晚上也學(xué)習(xí)到很遲才睡。接下來的幾次測驗，他的成績雖然有些好轉(zhuǎn)，但遠遠沒有達到預(yù)定的目標(biāo)。他把問題歸結(jié)為自己還不夠努力，于是更加刻苦學(xué)習(xí)，就連平時的休息時間、運動時間都花在了做題上，結(jié)果成績?nèi)圆焕硐?，甚至還不如原來，后來只要聽到“測驗”“考試”，他就高度緊張，甚至吃不香，睡不好。對此，他很著急，也非常迷茫。

閱讀材料，回答問題。
在教學(xué)過程中，要把犯錯的機會留給學(xué)生。
犯錯還需要機會嗎？當(dāng)然需要。教師為什么是個容易讓人“犯困”的職業(yè)，是因為我們時刻都在防范學(xué)生發(fā)生錯誤，總想把錯誤苗頭扼殺在搖籃中。比如，預(yù)感學(xué)生回答可能出錯，馬上打斷他的話；學(xué)生有停頓時，立馬把話頭接過去，代他說出正確答案；甚至對可能發(fā)生錯誤的地方進行屏蔽，只為順順當(dāng)當(dāng)?shù)纳贤暌还?jié)“成功”的課。學(xué)生犯錯的機會就這樣被剝奪了。
錯誤是正確之母，經(jīng)歷錯誤，學(xué)生才會找到正確的道路；理解錯誤產(chǎn)生的緣由，學(xué)生才能改正錯誤，避免發(fā)生類似錯誤。犯錯不是走彎路，而是學(xué)生成長的必經(jīng)之路。留機會給學(xué)生犯錯，不隨意截斷學(xué)生犯錯的思維進程，使他們感覺有權(quán)利犯錯，這也是在為其學(xué)習(xí)行為賦權(quán)和分權(quán)。權(quán)利屬于學(xué)生，把權(quán)利歸還他們，其實是一場學(xué)習(xí)的革命。
資料來源：馮衛(wèi)東.為“真學(xué)”而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018；159.（有改動）

閱讀材料，回答問題。
在教學(xué)過程中，要把犯錯的機會留給學(xué)生。
犯錯還需要機會嗎？當(dāng)然需要。教師為什么是個容易讓人“犯困”的職業(yè)，是因為我們時刻都在防范學(xué)生發(fā)生錯誤，總想把錯誤苗頭扼殺在搖籃中。比如，預(yù)感學(xué)生回答可能出錯，馬上打斷他的話；學(xué)生有停頓時，立馬把話頭接過去，代他說出正確答案；甚至對可能發(fā)生錯誤的地方進行屏蔽，只為順順當(dāng)當(dāng)?shù)纳贤暌还?jié)“成功”的課。學(xué)生犯錯的機會就這樣被剝奪了。
錯誤是正確之母，經(jīng)歷錯誤，學(xué)生才會找到正確的道路；理解錯誤產(chǎn)生的緣由，學(xué)生才能改正錯誤，避免發(fā)生類似錯誤。犯錯不是走彎路，而是學(xué)生成長的必經(jīng)之路。留機會給學(xué)生犯錯，不隨意截斷學(xué)生犯錯的思維進程，使他們感覺有權(quán)利犯錯，這也是在為其學(xué)習(xí)行為賦權(quán)和分權(quán)。權(quán)利屬于學(xué)生，把權(quán)利歸還他們，其實是一場學(xué)習(xí)的革命。
資料來源：馮衛(wèi)東.為“真學(xué)”而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018；159.（有改動）