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在教學(xué)過程中，要把犯錯的機會留給學(xué)生。
犯錯還需要機會嗎？當然需要。教師為什么是個容易讓人“犯困”的職業(yè)，是因為我們時刻都在防范學(xué)生發(fā)生錯誤，總想把錯誤苗頭扼殺在搖籃中。比如，預(yù)感學(xué)生回答可能出錯，馬上打斷他的話；學(xué)生有停頓時，立馬把話頭接過去，代他說出正確答案；甚至對可能發(fā)生錯誤的地方進行屏蔽，只為順順當當?shù)纳贤暌还?jié)“成功”的課。學(xué)生犯錯的機會就這樣被剝奪了。
錯誤是正確之母，經(jīng)歷錯誤，學(xué)生才會找到正確的道路；理解錯誤產(chǎn)生的緣由，學(xué)生才能改正錯誤，避免發(fā)生類似錯誤。犯錯不是走彎路，而是學(xué)生成長的必經(jīng)之路。留機會給學(xué)生犯錯，不隨意截斷學(xué)生犯錯的思維進程，使他們感覺有權(quán)利犯錯，這也是在為其學(xué)習(xí)行為賦權(quán)和分權(quán)。權(quán)利屬于學(xué)生，把權(quán)利歸還他們，其實是一場學(xué)習(xí)的革命。
資料來源：馮衛(wèi)東.為“真學(xué)”而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018；159.（有改動）
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從該案例得到啟示有（）。
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教育目的應(yīng)闡明（）。
朱熹曾經(jīng)說過：“無一事而不學(xué)，無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)”這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范的（）。
從上述案例可以得到的啟示有（）。
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