A.本體性只是;實(shí)踐性知識(shí);條件性知識(shí)
B.內(nèi)容知識(shí);教學(xué)法知識(shí);實(shí)踐的知識(shí)
C.學(xué)科內(nèi)容知識(shí);學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí);課程知識(shí);情景知識(shí);自我的知識(shí)
D.廣泛的普通教育;所要任教的學(xué)科內(nèi)容;教育文獻(xiàn);反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
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A.情感
B.認(rèn)知
C.生理
D.動(dòng)作技能
A.實(shí)物
B.物理
C.情境
D.程序
A.自由練習(xí),集體練習(xí),作業(yè)練習(xí)
B.有指導(dǎo)的練習(xí),集體練習(xí),獨(dú)立練習(xí)
C.有指導(dǎo)的練習(xí),合作練習(xí),獨(dú)立練習(xí)
D.自由練習(xí),集體練習(xí),測(cè)試練習(xí)
A.有意義接受學(xué)習(xí)
B.直接教學(xué)
C.真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)
D.模仿學(xué)習(xí)
A.電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力
B.超文本的閱讀能力和信息篩選的能力
C.電子化的閱讀能力和信息理解的能力
D.非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力
最新試題
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在()年。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、()和教育的國(guó)際化。
改革開(kāi)放后,我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究,提出“三深入”,即深入學(xué)科、()、和深入教學(xué)。
大多數(shù)CAI課件的寫(xiě)作方法為()
需要是指對(duì)學(xué)生的()與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是()
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限,傳輸速率比廣域網(wǎng)高,一般屬于一個(gè)單位所有。
一般認(rèn)為,教育技術(shù)形成于(),是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、()和課件制作。
1967年,斯克里文提出了()的概念,這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開(kāi)發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn),也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。