學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性是否得到良好發(fā)揮，是否取得良好的學(xué)習(xí)效果，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的根本標志。這要求教師在教學(xué)過程中要處理好的關(guān)系是（）。

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。

按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

評析“學(xué)生特殊客體論”。

教學(xué)活動從動力因素到發(fā)生機制，從理智投入到情感表達，從目標追求到行為取向，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的意識和需要，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的品質(zhì)和特點，進而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)者自身的生長和完善。這屬于教學(xué)過程基本功能中的（）。

課程創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計的特征。

電影《唐人街探案2》中，詹姆斯醫(yī)生醫(yī)術(shù)精湛，但是品行不良，接連殺害數(shù)人，威脅到公眾的安全。類比在教學(xué)中，我們要注重教育過程的基本規(guī)律是（）。

某教師認為自己只需要進行教學(xué)工作、傳授教學(xué)知識，學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康等都與自己無關(guān)。這體現(xiàn)了這名教師在教學(xué)過程中沒有認識到（）。

后現(xiàn)代的課程文本的特征是（）

教學(xué)過程是旨在培養(yǎng)人的文化生成的師生特殊交往實踐過程，以教材為中介。