A.3歲左右，幼兒已能感知和判斷具有明顯差異的兩個物體重量的不同
B.4歲左右，幼兒已基本上能用正確的詞匯表示自己對物體的輕重感知和判斷
C.5歲左右，幼兒判斷輕重差異的精確性有了較大的提高，并能理解和運用“輕”重等詞匯
D.6歲左右，幼兒已具備認識物體重量和體積之間的關系的能力
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A.3-4歲的幼兒能夠進行3個以內物體的正排序
B.4-5歲是幼兒逆排序能力迅速發(fā)展的時期
C.5-6歲是幼兒逆排序能力迅速發(fā)展的時期
D.5-6歲是認識排序傳遞性較快的時期
A.動作水平的加減
B.表象水平的加減
C.操作水平的加減
D.抽象水平的加減
A.理解加減的含義
B.解答加減應用題
C.理解動作水平的加減
D.理解抽象水平的加減
A.游戲
B.日常生活
C.生產(chǎn)實踐
D.教育活動
A.實物建模策略
B.數(shù)數(shù)策略
C.直接提取策略
最新試題
幼兒十以內加減運算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗為他們的學習加減運算打下了重要的基礎。
幼兒的認知結構可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。
中班幼兒應能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關系。
現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學概念的源泉，幼兒一日活動中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要價值。
集合間數(shù)量的比較，當材料越相近，匹配的難度就越小。
在幼兒數(shù)學教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
幼兒對幾何圖形的配對指：幼兒能用正確的約定名稱，說出相應幾何形體的名稱。
大班幼兒已經(jīng)會用條形統(tǒng)計圖對物體進行測量、記錄、統(tǒng)計、推斷，并能用數(shù)字說明。