A.對(duì)稱與平行
B.面積與體積
C.圖形與變換
D.實(shí)驗(yàn)與證明
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A.定義
B.抽象
C.符號(hào)
D.外延
A.接受知識(shí)的過(guò)程
B.數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程
C.傳遞數(shù)的過(guò)程
D.解題訓(xùn)練的過(guò)程
A.解決問(wèn)題
B.符號(hào)感
C.推理能力
D.實(shí)踐與綜合應(yīng)用
A.經(jīng)驗(yàn)符號(hào)
B.非形式化
C.實(shí)踐活動(dòng)
D.邏輯和推理
最新試題
問(wèn)題情境的刺激模式是指（）。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于教材分析的表述中，不正確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程中小組合作表述中正確的一項(xiàng)是（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素不包括（）
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動(dòng)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯(cuò)誤的是：（）
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計(jì)算方法就通常讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的剪拼活動(dòng)，將圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化動(dòng)手操作的重要性。
以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力表述正確的是（）
關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷的含義是（）。