A.教材分析是指教師對教材進(jìn)行研讀，對教材的編寫理念、內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)特點、學(xué)習(xí)要求等深入認(rèn)識與理解的過程。
B.深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)是讀懂教材的前提。
C.教師在分析教材時，一定要換位思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析教材，這樣才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
D.教師要清晰地把握學(xué)生的認(rèn)知特點。
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A.教學(xué)設(shè)計要凸顯學(xué)生的主體地位。
B.教學(xué)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為中心。
C.教學(xué)設(shè)計要基于重點的突破。
D.教學(xué)設(shè)計要滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和融入數(shù)學(xué)文化。
A.創(chuàng)設(shè)情境
B.合作學(xué)習(xí)
C.合作交流
D.反思評價
A.從“具體水平”開始教學(xué)的原則
B.從小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)的原則
C.以實踐活動為背景的教學(xué)原則
D.以理解為基礎(chǔ)的原則
A.第一階段為推理能力的形成階段。
B.第二階段為理解結(jié)構(gòu)階段。
C.第三階段為符號運(yùn)算階段。
D.第四階段為語言表述階段。
A.獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的“雙基”。
B.體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
C.運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。
D.了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。
最新試題
以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯誤的是：（）
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
回答9＋2＝？對一個低年級的小學(xué)生來說，可能是一個問題解決過程，而對一個中學(xué)生來說，就不是問題解決。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價內(nèi)容不包括（）
增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的特點表述不準(zhǔn)確的一項是（）
以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是（）
給定學(xué)生一個圖形，可以讓學(xué)生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。
關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷的含義是（）。
問題解決是以目標(biāo)定向的，目的是為求得問題的答案。