課堂不僅僅是完成“教學”任務(wù)，它需要在“教育”的坐標系下重新審視和定位：（）、（）、（），（）、激勵、喚醒。即便只站在“知識”的一維目標下，“教”才是更好的“（）”，課堂是（），不是灌輸，是（），不是獨白。

分組形式不是目的，有利于合作學習才是目的。

班級（）在班級文化要素中的核心地位。

班級公約是班級的（）。小憲法的制定主體是（），制定原則是在尊重每個個體權(quán)利的同時，最大限度地實現(xiàn)（）。

小組文化是班級精神文化建設(shè)的重中之重。

班級精神文化，是班級文化的核心內(nèi)容，主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認可的共同的（）、（）、（）等意識形態(tài)。它影響、制約、規(guī)范著每個學生的行為，能對學生產(chǎn)生（）的教育作用。

高效課堂初期，評價主要圍繞（）進行，目的在于推動學生主動學習。

教師在評價是應(yīng)該“重團隊，輕個體”，它的好處是什么？

一切教學資源和教學活動都應(yīng)圍繞（），而非僅僅圍繞完成學科知識的（）而存在。

什么是教育者最大的教育資源？是教育者自身的（），即教育者是（），有著怎樣的（），有著怎樣的（），有著怎樣的（）。從這個意義上說，重建班級精神文化呼喚（）的精神成長。