班規(guī)可以與學校規(guī)章制度相違背或相矛盾。

張教師缺乏敢于吃苦的精神，常常感到這份工作苦不堪言，疲于奔命，無法保持一種平常的心態(tài)。這說明張老師缺乏（）的教師職業(yè)道德。

每個學生的個性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。

班級活動能拓展學生的知識面，形成學生的社會責任感。

“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明?！斌w現(xiàn)了（）的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

在制止學生不良行為時，班主任可以使用哪些體態(tài)語言？

學校組織開展“喜迎十九大”的演講比賽，初三（1）班的班主任李老師，非常善于寫演講稿，在寫作方面給予了各個班級積極有用的指導，受到了同事們的連連稱贊。這說明李老師具有（）。

班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。

“問題學生是一個相對概念”，是與班級中的其他成員相比較而言，問題學生只是個別的，也就是說在一個集體中問題學生是絕對的少數(shù)，而且問題是相對的，可以通過教育加以轉(zhuǎn)化。

個別談心不是對班干部進行個別教育的有效形式。