班規(guī)應根據(jù)班集體現(xiàn)在或者將來可能存在的某種傾向來制訂，不過高要求，亦不過低滿足，不刻意追求數(shù)量的多與少。

結合實際分析，班主任進行心理健康教育的途徑有哪些？

班規(guī)的內容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。

“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明?！斌w現(xiàn)了（）的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

教室布置應體現(xiàn)以下原則：教育性、安全性、創(chuàng)造性與生動性等。

班主任的精神風貌不是班級總體風貌的重要影響力量。

只要學生不出“問題”，或者不出“大問題”，班主任就沒有必要與家長聯(lián)系。

班級物質環(huán)境和人文環(huán)境的建設，可以為學生創(chuàng)設積極健康的成長氛圍，但不是建設良好班風的重要途徑。

班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。

李老師一絲不茍地批改每一個學生的作文，即使是一個標點的錯誤，她都會改過來，這表示李老師（）。