美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

互動主義現(xiàn)象學(xué)認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。