A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.獨(dú)立性
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A.要多陪孩子玩耍
B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足
C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境
D.不應(yīng)主動參與
A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目
B.加強(qiáng)班
C.資源教室
D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目
A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師
B.小學(xué)教師
C.矯治專業(yè)人員
D.家長
A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性
B.特殊兒童與正常兒童的融合性
C.特殊兒童發(fā)展的全面性
D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性
A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
B.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合
C.設(shè)立特殊兒童教育中心
D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對口活動
最新試題
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一,矯治前無需對兒童進(jìn)行全面檢查。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
()在人的感知活動中起著主導(dǎo)作用。
對閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個步驟分別是()。
言語障礙主要有()幾類。
全納教育主要是針對特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來的,它是一種國際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國際教育思潮。
多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括()。
從()年開始,我國在15個縣市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。