A.要多陪孩子玩耍
B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足
C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境
D.不應(yīng)主動參與
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A.輔導(dǎo)教師項目
B.加強(qiáng)班
C.資源教室
D.獨立學(xué)習(xí)項目
A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師
B.小學(xué)教師
C.矯治專業(yè)人員
D.家長
A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性
B.特殊兒童與正常兒童的融合性
C.特殊兒童發(fā)展的全面性
D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性
A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
B.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合
C.設(shè)立特殊兒童教育中心
D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對口活動
A.系統(tǒng)性
B.個別性
C.可行性
D.兼顧個人與集體
最新試題
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
()左右的耳聾兒童有一個聾或重聽的父或母。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
對年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測聽等方法。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
對閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個步驟分別是()。
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一,矯治前無需對兒童進(jìn)行全面檢查。