A.5周歲的小美
B.小學(xué)一年級的小蘭
C.剛出生一個(gè)月的小南
D.小學(xué)五年級的小新
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A.性質(zhì)
B.目的
C.規(guī)模
D.速度
A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
B.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育體制和結(jié)構(gòu)的變化
C.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容
D.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的手段
A.凱洛夫《教育學(xué)》
B.克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》
C.楊賢江《新教育大綱》
D.潘淑《教育學(xué)》
A.幼兒的生理健康狀況
B.幼兒的心理狀態(tài)
C.幼兒回憶的自覺程度
D.能否運(yùn)用正確的回憶方法
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.好感
最新試題
（）主張教育目的應(yīng)以社會要求為邏輯起點(diǎn)，主張以社會發(fā)展的需要而建構(gòu)教育活動。
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認(rèn)為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個(gè)綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。（）
1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時(shí)期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當(dāng)中。
知識掌握一般來看有三個(gè)層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo)，它是教育目的的進(jìn)一步具體化。
（）不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個(gè)階段，其中的初步探索階段是在（）。
”教師能夠?qū)τ谒\(yùn)用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點(diǎn)有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價(jià)值，進(jìn)而選擇性地運(yùn)用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）
（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實(shí)踐中存在的問題。
我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當(dāng)代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。