A.大型企業(yè)集團(tuán)
B.高技術(shù)企業(yè)
C.科研機(jī)構(gòu)
D.高等院校
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A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.創(chuàng)新學(xué)習(xí)
D.引進(jìn)學(xué)習(xí)
A.自我控制
B.自然科學(xué)
C.人文科學(xué)
D.哲學(xué)
A.孔子
B.陶行知
C.莊子
D.荀子
A.新聞
B.出版
C.廣播
D.網(wǎng)絡(luò)
A.海洋文化
B.城市文化
C.農(nóng)耕文化
D.本土文化
最新試題
通過對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí),構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論
()、()是所有思維的特征。
90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的()
教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
人類思維按加工方式、材料、機(jī)制分類可分為()
由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無來判定認(rèn)知的狀況,就把()完全排除在思維范疇之外。
可逆性的心理操作可以朝()、()進(jìn)行?
TELS的信息技術(shù)支持是美國學(xué)者的對(duì)策。
非隨意創(chuàng)造思維的心理加工過程的第四個(gè)步驟主要是在環(huán)C中進(jìn)行()思維活動(dòng)。
借鑒國外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案