A.天人合一,知行合一,情景合一
B.剛健有為,崇德利用,和與中,天人諧調(diào)
C.抽象力發(fā)展比較成熟,概括能力比較強(qiáng),內(nèi)省力的高度發(fā)展,尚文精神的長期存在
D.實(shí)證能力不足,具體開展能力不足,外向進(jìn)取性不足,尚武精神不足
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A.馬克思
B.哈比森
C.馬歇爾
D.亞當(dāng)·斯密
A.教育部
B.社會保障部
C.衛(wèi)生部
D.民政部
A.體制
B.機(jī)制
C.行政
D.管理
A.興趣
B.自信
C.動機(jī)
D.意志
A.自主創(chuàng)新
B.模仿創(chuàng)新
C.合作創(chuàng)新
D.學(xué)習(xí)創(chuàng)新
最新試題
推理要在()的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無來判定認(rèn)知的狀況,就把()完全排除在思維范疇之外。
90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的()
時間邏輯思維只能把握事物的屬性,不能把握事物的關(guān)系
關(guān)系復(fù)雜性理論中,一維函數(shù)關(guān)系,涉及事物自身的全部屬性
()、()是所有思維的特征。
學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語言基礎(chǔ)
視覺表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。
教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識,構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論