人類(lèi)思維按加工方式、材料、機(jī)制分類(lèi)可分為（）

90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論

借鑒國(guó)外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案

LAD理論所賴(lài)以建立的基礎(chǔ)并沒(méi)有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)

視覺(jué)表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進(jìn)行劃分

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

形象思維是以（）作為思維的甲供材料

TELS的信息技術(shù)支持是美國(guó)學(xué)者的對(duì)策。