A、情感、意志等非智力因素依賴于智力活動(dòng)
B、已有的非智力因素,常表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力作用于智力活動(dòng)
C、情感、意志等非智力因素積極作用于智力活動(dòng)
D、按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素的活動(dòng),才能有效地完成教學(xué)任務(wù)
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A、以兒童為中心
B、其目的是促使兒童的經(jīng)驗(yàn)不斷改造
C、課程組織心理化
D、按活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容
A、改變勞動(dòng)力的性質(zhì)和形態(tài)
B、使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力
C、促進(jìn)勞動(dòng)力的自身再生產(chǎn)
D、使簡(jiǎn)單勞動(dòng)力變成復(fù)雜勞動(dòng)力
A、對(duì)前人的科技知識(shí)合理編制和加工
B、選擇有效的教學(xué)組織形式
C、選擇一定的教學(xué)方法
D、在較短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生
A、重視學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯和切磋
B、重視學(xué)生自學(xué)
C、課程設(shè)置繁重
D、師生關(guān)系融洽
A、告狀式
B、命令式
C、訓(xùn)誡式
D、平等交流
最新試題
協(xié)調(diào)各種教育力量是指班主任要對(duì)()三種教育力量進(jìn)行協(xié)調(diào),使之形成教育合力。
十九世紀(jì)的英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。()
教育學(xué)是研究人的各種屬性及其規(guī)律的科學(xué)。()
研究者在完成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文的撰寫(xiě)之后,可以通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議或網(wǎng)絡(luò)與他人分享研究成果。()
我們通常將某一研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值叫做()
教育學(xué)作為研究人的科學(xué),必須把思考人和理解人作為自己最根本的出發(fā)點(diǎn)。()
所謂學(xué)生觀,即教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。()
最常見(jiàn)的課程的縱向結(jié)構(gòu)為()。
下列選項(xiàng)哪些是數(shù)十年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育發(fā)生的變化?()
以下描述屬于“環(huán)境決定論”的有()。