有三位分別來自中國、日本和美國的老師教學生畫蘋果。
中國老師走進教室說:"同學們,上一節(jié)美術(shù)課,我們學習了畫水杯,這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意,先畫一個正方形,注意,這個正方形要畫得輕一些,因為最后要擦掉……好了,老師畫完了。現(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫,注意我是怎樣畫成的。"--中國學生一次就畫出了最像蘋果的"蘋果"。
日本老師手拿著一個蘋果走進教室:"同學們,這是什么?……對。這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸……但這個蘋果不能吃,因為只有一個,而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果。"然后,將蘋果放在講臺上,"現(xiàn)在,大家可以畫蘋果了。"--蘋果還在,學生有了觀察的對象,第一次畫得可能像梨,第二次畫得就有些像蘋果了。
美國老師提著一籃子蘋果走進教室:"同學們,這是什么?……對,這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以上來拿一個。"同學們各自拿了一個蘋果,老師接著說:"大家可以看一看,聞一聞,摸一摸,玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了,如果喜歡,還可以把它吃掉。"一段時間過去了,許多同學已經(jīng)吃掉了蘋果。這時,老師開始布置任務:"同學們,我們這一節(jié)課要畫蘋果,現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果。"--蘋果已經(jīng)吃掉了,學生第一次畫得可能像南瓜,第二次可能像梨,第三次畫得才有點像蘋果。
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素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別具體表現(xiàn)在()。
①對教育目的的認識不同
②面向的教育對象不同
③選學的教育內(nèi)容不同
④教育評價標準不同
⑤運用的教學方法不同
A.①②④
B.①③⑤
C.②③④
D.①②③④⑤
A.特級教師
B.教學熟手
C.優(yōu)秀班主任
D.專家型教師
A.統(tǒng)籌兼顧
B.一切以教材為標準
C.因材施教
D.立足長遠
A.全體性
B.基礎性
C.發(fā)展性
D.全面性
最新試題
學習化社會對基礎教育提了更新、更高的要求,教育工作者應切實推進()的整體改革。
教育目的的五分說層次結(jié)構(gòu)有()
下列屬于校園文化的有()
我國傳統(tǒng)的課程管理存在的問題有()
貫徹第三次全教會精神,實施素質(zhì)教育,首先要求我們切實()。
適應我國基礎教育新課程改革的要求,教師角色必須做如下轉(zhuǎn)換()
新課程改革提倡自主性學習。而與自主性學習相對的,則是()
教師的積極評價,會有效的改變學生(),使學生實際的發(fā)展狀況比預見的更好。
成績主要說明學習起點的新狀況,而不是提供終結(jié)性的結(jié)論。應當()。
素質(zhì)教育要全面評價學生的()。