A.評(píng)估階段
B.制定服務(wù)方案階段
C.建立關(guān)系的階段
D.獲得整合性的資源
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A.資源整合者
B.政策制定者
C.價(jià)值倡導(dǎo)者
D.服務(wù)咨詢者
A.接納和尊重老李
B.積極地表達(dá)同感
C.對(duì)老李"居高臨下"地勸導(dǎo)
D.敏感自己專業(yè)實(shí)踐的表現(xiàn)
A.教育康復(fù)
B.職業(yè)康復(fù)
C.社區(qū)康復(fù)
D.社區(qū)優(yōu)撫
A.教育康復(fù)
B.職業(yè)康復(fù)
C.社區(qū)康復(fù)
D.社區(qū)優(yōu)撫
A.教育康復(fù)是指狹義上的殘疾人特殊教育
B.教育康復(fù)的重點(diǎn)是早期干預(yù)
C.教育康復(fù)的對(duì)象只能是未成年人
D.殘疾人本身是康復(fù)的動(dòng)力源之一
最新試題
社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是非正式的社會(huì)支持,通常被視為解決個(gè)人及社區(qū)問(wèn)題的“第一線”。
社會(huì)行動(dòng)模式以任務(wù)目標(biāo)為主,其根本在于結(jié)合社區(qū)力量,以尋求社區(qū)權(quán)力和資源的再分配,使處于弱勢(shì)的殘疾人居民能夠改變自己的處境。
影響危機(jī)干預(yù)效果的因素主要來(lái)自()。
少女小蘭13歲時(shí)遭遇強(qiáng)奸,因反抗而被歹徒凌虐致殘,被搶救回來(lái)之后,小蘭郁郁寡歡;社會(huì)工作者小李決定對(duì)她實(shí)行個(gè)案管理的介入方法。為確保有品質(zhì)的個(gè)案管理,小李應(yīng)該()。
中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)在其頒布的《殘疾人實(shí)用評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(試用)》中界定殘疾類別不包括()。
殘疾人社會(huì)工作的發(fā)展正經(jīng)歷()。
孤老殘疾軍人不屬于光榮院接收的優(yōu)撫對(duì)象。
殘疾人社會(huì)工作理論的導(dǎo)向功能,是指所認(rèn)識(shí)的特殊而困難的群體的本質(zhì)和為殘疾人服務(wù)工作的規(guī)律。
下列不屬于殘疾人社會(huì)工作的要素的是()。
個(gè)人責(zé)任理論認(rèn)為一個(gè)人被貼上“標(biāo)簽”,是與周圍環(huán)境中的社會(huì)成員對(duì)他及其行為的定義過(guò)程或標(biāo)定過(guò)程密切相關(guān)的。