A、個(gè)人成就感
B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值
C、對(duì)學(xué)生有正向的期望
D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任
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A、熱愛學(xué)生
B、善于啟發(fā)
C、勤學(xué)敬業(yè)
D、以身作則
A、獨(dú)創(chuàng)性
B、發(fā)散性
C、靈活性
D、突發(fā)性
A、產(chǎn)生
B、準(zhǔn)備
C、孕育
D、明朗
E、驗(yàn)證
A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的
C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系
A、認(rèn)知
B、情感
C、意志
D、動(dòng)作技能
最新試題
根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分,成熟階段是()
奧斯本提出了()
認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的()
創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的()
程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,并且具有靈活性。
教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是()
認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。
加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為()
行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成()
教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。