世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。（）

（）不屬于陶行知的觀點(diǎn)。

（）不屬于宏觀教育制度。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

（）是教育的根本特性。

教師社會化理論認(rèn)為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是（）。