這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí),學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文,了解過(guò)課文中故事的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):閱讀,思考。(15分鐘)思考題:韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?要求:閱讀全文。綜合全文內(nèi)容,根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘,并擬出發(fā)言要點(diǎn)。(學(xué)生活動(dòng))第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):討論,朗讀。(30分鐘)(1)學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生:①是一個(gè)可憐的人;②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人;③是一個(gè)嚴(yán)厲的人;④是一個(gè)普通的人;⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人;⑥是一個(gè)有勇氣的人;⑦是一個(gè)忠心耿耿的人;⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人;⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……(2)教師調(diào)控,組織討論三種"見(jiàn)解"。在討論中重點(diǎn)放在第③種"見(jiàn)解"。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。(3)討論,點(diǎn)撥。作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)"高大"的"英雄",而是讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀?,韓麥爾先生才能夠代表千萬(wàn)的法國(guó)人,他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的情感成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
問(wèn)題:試分析上述教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則?
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在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí),既選用可食用的,又選擇不可食用的(如棉籽),這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念,這運(yùn)用了()。
充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶,這是使用了()。
某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)異而受到老師表?yè)P(yáng),自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)。根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論,這屬于()。
人的高級(jí)心理機(jī)能是在一定社會(huì)歷史文化背景下,借助語(yǔ)言,通過(guò)人與人的社會(huì)交往而形成的,持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()。
整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為()。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識(shí)的特點(diǎn)具有()。
有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí),聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”,這是使用了()。
學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于()。
測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題,先做簡(jiǎn)單的題目,這屬于()。
在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。