判斷題直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié),是感性知識的重要來源,是理解抽象的科學(xué)知識的起點。因此,無論在什么情況下,教學(xué)都必須從直觀開始。

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3.問答題

這是《最后一課》的第一個教時,學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文,了解過課文中故事的背景。第一個教學(xué)環(huán)節(jié):閱讀,思考。(15分鐘)思考題:韓麥爾先生是一個怎樣的人?要求:閱讀全文。綜合全文內(nèi)容,根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘,并擬出發(fā)言要點。(學(xué)生活動)第二個教學(xué)環(huán)節(jié):討論,朗讀。(30分鐘)(1)學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生:①是一個可憐的人;②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人;③是一個嚴(yán)厲的人;④是一個普通的人;⑤是一個溫和而嚴(yán)肅的人;⑥是一個有勇氣的人;⑦是一個忠心耿耿的人;⑧是一個愛國的人;⑨是一個留下了高大形象的人……(2)教師調(diào)控,組織討論三種"見解"。在討論中重點放在第③種"見解"。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。(3)討論,點撥。作者為什么不把韓麥爾寫成一個"高大"的"英雄",而是讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)?教師點撥:正因為普通,韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人,他那熱烈深沉的愛國情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的情感成為整個法蘭西民族的共同心聲……
問題:試分析上述教學(xué)設(shè)計和實施體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則?

4.問答題

下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理,讀后請寫一段比較性評析。甲教師安排7節(jié)課,第一節(jié)課介紹魯迅及其作品,介紹寫作背景,通讀第一、二章,正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束,正音釋義;第三節(jié)課分析序及第一、二章;第四節(jié)課分析第三、四、五章;第五節(jié)課分析其余章節(jié);第六節(jié)課歸納人物性格特點;第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結(jié)教學(xué)要點。乙教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文,并就自己體會最深的一點寫出百字短評;第二節(jié)課前后四人為一組,形成10個表演小組,討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時間等,教師巡回指導(dǎo);第三、四節(jié)課課堂表演,抽簽決定表演順序,各組表演時間為5~8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5~8分鐘進(jìn)行課堂自由評論,教師適當(dāng)點撥,評出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后要求學(xué)生寫一篇以《觀×××組表演"×××"片段》為副標(biāo)題的藝術(shù)小評論。
問題:(1)指出兩種教學(xué)處理的各自特點。(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理淪特別是新課改的理念出發(fā),比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。

最新試題

程序性教學(xué)實際上是()理論在實踐中的運用。

題型:單項選擇題

一個人根據(jù)自己的總體目標(biāo),對時間做出總體安排,并通過階段性的時間表來落實。對每天的活動,都要列出一張活動順序表來。這是屬于()。

題型:單項選擇題

我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在()中,以語言為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

題型:單項選擇題

我國古代教育著作《學(xué)記》中就寫道:“學(xué)無當(dāng)于五官,五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看,這是屬于()。

題型:單項選擇題

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識的特點具有()。

題型:單項選擇題

課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式屬于()。

題型:單項選擇題

苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實驗是()。

題型:單項選擇題

某學(xué)生由于進(jìn)步明顯,老師取消了對他的處分,這種強(qiáng)化方式是()。

題型:單項選擇題

以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是()。

題型:單項選擇題

在教學(xué)中講授“果實”概念時,既選用可食用的,又選擇不可食用的(如棉籽),這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概念,這運用了()。

題型:單項選擇題