單項選擇題某教師在上語文寫作課時,外面飛進來一只小鳥,吸引了大部分學生的注意力,該教師靈機一動,臨時決定進行題為“賞鳥、說鳥、寫鳥”的活動體驗課,并收到了非常好的效果。對該教師的教學評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/strong>

A.這堂語文課充分體現(xiàn)了語文課堂是生成的,與預設無關
B.體現(xiàn)了寫作應該從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取材立意
C.該課同時鍛煉了學生的口語交際能力和寫作能力
D.體現(xiàn)了教師激發(fā)和保護學生寫作興趣的能力


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2.單項選擇題《談生命》課后練習題是“反復朗讀課文,品味關鍵語句并試著背誦,說說作者對生命的本質有怎樣的認識”。對該練習的設計意圖,分析不正確的是()。

A.引導學生體會這篇散文的語言特點
B.提高學生整理文章思路的能力
C.增加學生的語言積累,培養(yǎng)語感
D.通過朗讀和背誦.引發(fā)學生的情感共鳴

3.單項選擇題某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時,設計了這樣一道課堂練習:“朗讀課文,想象課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答下面的問題:作者在山中拜訪了哪些“朋友”?作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?以下對其分析不正確的一項是()。

A.教師設題的意圖是引導學生朗讀課文,具體分析課文的語言和技巧
B.第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,理清思路
C.第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧
D.兩道小題的設計有重點、有層次,體現(xiàn)了教師巧妙的構思

4.單項選擇題以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時,設計的一則作業(yè)設計:一、通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結合下面幾段文字加以思考、體會。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?!拔业呐笥褌儼?,”他說,“我--我--”但是他哽住了,他說不下去了。他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)三、以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內容。四、課文中韓麥爾先生說:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?!边@句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是()。

A.第一題意在通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握,理解小說的主體情節(jié)內容
B.第二題意在從服飾、神態(tài)、動作、語言等方面引導學生進行思考,體會人物的心理
C.第三題意在讓學生從另一角度對人物形象進行解讀,從而提升學生的寫作能力
D.第四題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句,認真咀嚼思考,對于母語的認知意在達成情感態(tài)度與價值觀的目標

5.單項選擇題《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對這一理念的理解不正確的是()。

A.自主學習學生有明確的學習目標,對學習的內容與過程有自覺的意識與反應
B.合作學習學生在學習群體中,有明確的責任分工,進行互助性學習,整個過程不需要老師的參與
C.探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題并獲得自主發(fā)展的學習方式
D.這種學習方式注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展

7.單項選擇題某版教科書《拿來主義》課后有一段補白,介紹了“比喻論證”的特點,這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)?()

A.范文系統(tǒng)
B.知識系統(tǒng)
C.作業(yè)系統(tǒng)
D.助讀系統(tǒng)

8.單項選擇題在教學某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時,教師為學生設計了這樣一道題目:“從課文中找出能表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?!币韵聦ζ湓O計意圖分析正確的一項是()。

A.意在讓學生通過精讀.分析課文的說明方法
B.意在讓學生通過有重點地閱讀.分析說明順序
C.主要是要讓學生在推敲語言文字的過程中,體會、學習科學家們嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度和精神
D.主要是幫助學生整體把握課文,體會說明文的語言、結構特點

10.問答題閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W實錄(節(jié)選),完成后面的問題。教師:同學們,今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標題"我為什么而活著"是個設問句,運用設問句作為文章的題目,有什么好處呢?請同學們用簡明的語言說一說。(學生思考,小組討論)師:一看到這樣的題目,首先就要我們先做一思考,激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農民》。在中考作文中,好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮,何生關張》《誰偷了玉墜》等。師:下面請同學們快速地通讀文本,明確"我為什么而活著"這一問題。(學生通讀課文,教師巡視)師:同學們回答得非常好,這樣就使這三個原因在語言結構上保持一致,都是動賓結構。同學們,你們從這三個原因在文中所處的位置,說說它們有什么特點?(學生討論后回答)生:三個分論點都處在每段文字的開頭。生:雖然都處于開頭,但在表述上有所變化。第二個分論點加上了"以同樣的熱情",第三個分論點加上了"愛情和知識,盡其可能地把我引上天堂,但是……"師:分論點處于開頭,觀點鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢?用結構一致的短語表達不是更為簡潔嗎?(學生思考,相互討論)生:這樣表達是為了使各個分論點之間,在結構上銜接緊密,邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是并列關系,有一定的層進關系。師:是的,這三個分論點是一種層進式的關系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言,是人類最原始的感情;"對知識的追求"是就自然與社會而言,是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動;"對人類苦難不可遏制的同情心",是就整個人類或宇宙而言,是最高的情感。剛才我們說了,主體內容不是并列式結構,是層進式結構。那么你們還知道,議論文的結構方式還有哪些呢?師:剛才這位同學說了議論文另外兩種結構方式。且舉了本文的例子,說明是總分式結構。下面就請同學們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?!芬晃摹UJ真閱讀,請從行文結構和論證方法上與《我為什么而活著》一文進行比較。(學生先自學《幸?!?,然后小組討論,最后班里交流)師:同學們談得很好,比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點,各顯異彩。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師:同學們的比較分析都非常精當。尤其是最后一個同學比較得更為細切。好的議論文寫作,我們不光要找出論據(jù),更要有自己的分析,打通觀點和材料的關系,使文章充分體現(xiàn)出論證嚴密性。剛才同學們說了《幸福》一文,議論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性,既擺事實又講道理,既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據(jù)豐富一下。(學生思考,組內討論交流)師:同學們,由于時間關系,我們對《我為什么而活著》這篇文章的學習就告一段落了。可以說人為什么而活著,是一個永恒的話題。我希望各位同學既要明白"對愛情的渴望,對知識的追求,對人類苦難不可遏制的同情心,這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生"的道理,還要學會議論文寫作的常見結構以及論證的方法。閱讀以上教學實錄(節(jié)選),請從教材使用的角度進行評析。

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