A.以舊引新，能幫助學生快速進入新課
B.教師在巧妙的對比中設置疑問，能快速地激發(fā)學生的好奇心
C.導入過于簡短，不利于激發(fā)學生的興趣
D.緊扣文本導入，能夠直接有效地幫助學生進入新課的學習
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A.采用問答法.較好地調(diào)動了學生的積極性
B.教師啟發(fā)學生從多個角度賞析文本，訓練了學生的發(fā)散思維
C.既關注了文本內(nèi)容和作者情感.又訓練了學生對文本語言的賞析
D.過多地側(cè)重于學生的主體地位，沒有較好地引導學生深入品析語言特色
A.做到了以學生為主體，訓練了學生提出問題、解決問題的能力
B.在學生提出質(zhì)疑或者說出自己的理解時，教師能及時地評價并點撥
C.教師沒有向?qū)W生提出具體的問題，學生的發(fā)言和質(zhì)疑比較混亂
D.充分調(diào)動了學生的積極性，訓練了學生的口語表達能力
A.教師注重引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀
B.直接導入，開門見山，能夠幫助學生快速地進入新課
C.教師引導學生朗讀課文，了解大意，為后面的深入學習作了鋪墊
D.教師引導學生在通讀課文的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用
A.選擇了符合課文情境的歌曲，創(chuàng)設了飽含深情的情境，能較好的引發(fā)學生的情感共鳴
B.該導入注重引導學生對文學作品的欣賞，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵
C.該導入沒有從題目入手，沒有較好地解題，并且導入過長，占用了較多的課堂教學時間
D.該導入緊緊地扣住散文中的“神”，以情導入，能夠較好地幫學生理解文本，學習新課
A.該目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體
B.較好地體現(xiàn)了“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的課程目標要求
C.該目標注重引導學生積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位
D.該目標注重引導學生反復誦讀，從文本出發(fā)，深入探究作者的情感
最新試題
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補白，介紹了“學習快讀”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
以下是某位教師對語文教材的作用的認識，其中不正確的一項是（）。
《雷電頌》課后練習題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復朗讀課文，背涌前六段：說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情”。對該練習的設計意圖，分析不正確的是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對這一理念的理解不正確的是（）。
在某次“寫作”教學的主體研討活動中，教師們特別討論了“寫作”教學應該注意的問題。下列說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。下列對“表達與交流”理解最正確的是（）。
《談生命》課后練習題是“反復朗讀課文，品味關鍵語句并試著背誦，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識”。對該練習的設計意圖，分析不正確的是（）。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設計了這樣一道課堂練習：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項是（）。
某教師學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對總目標中的重要知識進行了總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
修訂過的語文課程標準對語文"課程性質(zhì)"的準確表述是（）。