教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。