迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能。”

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。