小明是一名初二學(xué)生，性格比較孤僻。老師問(wèn)及原因，小明吞吞吐吐的說(shuō)覺(jué)得自己各方面，比如學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)、交往都不如其他同學(xué)，無(wú)論怎么努力都不管用，因此覺(jué)得很灰心喪氣。
請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述小明這是一種什么情緒問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，并提出對(duì)策。您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、性別
B、發(fā)展速度
C、發(fā)展水平
D、類(lèi)型
A.系統(tǒng)脫敏療法
B.厭惡療法
C.滿(mǎn)灌療法
D.認(rèn)知療法
E.來(lái)訪(fǎng)者中心療法
最新試題
中學(xué)生對(duì)老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。
學(xué)習(xí)的自我價(jià)值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。
認(rèn)知策略的特殊性表現(xiàn)在（）。
為提高學(xué)習(xí)的效果，通常要求初期連續(xù)強(qiáng)化，中期固定比率強(qiáng)化，后期不定時(shí)距強(qiáng)化。
動(dòng)機(jī)最佳水平與任務(wù)的難度成正比。
以下對(duì)中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)的描述正確的有（）
陳述性知識(shí)的提取是一個(gè)快速、自動(dòng)化的激活過(guò)程。
變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
在發(fā)展的低級(jí)階段，一些較簡(jiǎn)單的初級(jí)心理機(jī)能（如感知、動(dòng)作、語(yǔ)言等）受環(huán)境的影響較大。