A.有利于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
B.有利于個人活動
C.有利于學生進行合理的職業(yè)定向
D.有利于小組活動
E.有利于形成學生的主體性
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A.學術(shù)活動
B.技術(shù)小組
C.藝術(shù)小組
D.體育小組
E.學科小組
A.參觀、訪問、考察活動
B.學術(shù)活動
C.競賽活動
D.集會活動
E.夏(冬)令營
A.小組活動
B.文藝活動
C.群眾性活動
D.政治活動
E.個人活動
A.文化藝術(shù)和體育活動
B.科技活動
C.勞動技術(shù)學習活動
D.社會政治活動
E.社會公益活動
A.自愿性
B.基礎(chǔ)性
C.廣泛性
D.自主性
E.多樣性
最新試題
()不屬于中國封建社會學校的主要類型。
()不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。
學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結(jié)合的創(chuàng)造。()
在孔子的眼中,教育是為了培養(yǎng)國家和諧,所以他認為教育的基本內(nèi)容應(yīng)該是()。
知識掌握一般來看有三個層級:知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。()
()不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。
素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化,就會蛻化“知識本位”教學。()
我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中,這體現(xiàn)了教育的文化功能中的()。
教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。()
()是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標,它是教育目的的進一步具體化。