1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>