主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。