教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。