A、喜歡幻想
B、具有獨(dú)立性
C、有強(qiáng)烈的好奇心
D、有幽默感
E、有抱負(fù)
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A、問(wèn)題特征
B、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
C、定勢(shì)
D、功能固著
E、智力水平
A、問(wèn)題類化
B、“手段—目的”分析
C、問(wèn)題分解
D、想法—檢驗(yàn)
E、反思
A、課本中的練習(xí)題
B、設(shè)計(jì)一堂好課
C、寫一篇游記作文
D、開(kāi)通一條路線
E、如何治理空氣污染
A、發(fā)散思維
B、推測(cè)與假設(shè)
C、自我設(shè)計(jì)
D、頭腦風(fēng)暴
E、個(gè)性塑造
A、準(zhǔn)備期
B、醞釀期
C、豁朗期
D、驗(yàn)證期
E、評(píng)價(jià)
最新試題
學(xué)習(xí)策略最基本的特性是（）。
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
直接教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。（）
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。（）
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時(shí)可以采?。ǎ?/p>
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是（）。
符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過(guò)程。（）
完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志。（）
讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題，這是操作評(píng)定方法。（）
在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化，就等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用。此為（）