A、線形
B、雙向
C、多邊
D、動態(tài)
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A、社會化
B、選擇
C、管理
D、個性化
A、選擇課題
B、變量測量
C、變量的操作化
D、變量分析
A、整體性
B、綜合性
C、現(xiàn)實(shí)性
D、實(shí)證性
A、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)
B、政治結(jié)構(gòu)
C、文化結(jié)構(gòu)
D、人口結(jié)構(gòu)
A、教育微調(diào)
B、教育重構(gòu)
C、教育改革
D、教育革命
最新試題
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。