A.蓋哲爾
B.韋伯
C.孔德
D.華德
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A.涂爾干
B.韋伯
C.斯賓塞
D.華德
A、政治
B、經(jīng)濟(jì)
C、文化
D、人口
A、社會(huì)教化
B、學(xué)校教育
C、同輩群體
D、個(gè)體內(nèi)化
A、線形
B、雙向
C、多邊
D、動(dòng)態(tài)
A、社會(huì)化
B、選擇
C、管理
D、個(gè)性化
最新試題
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí),必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn),又有間接貢獻(xiàn)。