教學(xué)計(jì)劃的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置。

CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。

從課程制定者或管理制度層次，課程類(lèi)型分為國(guó)家課程；地方課程；學(xué)校課程。

我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

在課程發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。

地方課程屬于二級(jí)課程，只能開(kāi)設(shè)必修課。

地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

被稱(chēng)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。