A.課程結(jié)構(gòu)
B.課程目標(biāo)
C.課程實(shí)施
D.課程評價(jià)
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A、對于課程的界定，各類教育學(xué)著作的說法并不一致
B、課程改革問題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心
C、在我國教育史上，課程一詞始見于唐宋時(shí)期
D、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)
A、科目
B、知識(shí)
C、跑道
D、講授
A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
D、布魯納的《教育過程》
A、教材的編寫方式
B、教師的教學(xué)方式
C、教學(xué)大綱的制定方式
D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
最新試題
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。