A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
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A、泰勒目標(biāo)評價(jià)模型
B、斯里克里文目標(biāo)游離評價(jià)模式
C、CIPP評價(jià)模式
A、對經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究
B、對學(xué)校的研究和國家政策的研究
C、對學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究
D、對學(xué)生的研究、對社會(huì)的研究和學(xué)科的研究
A、哲學(xué)
B、心理學(xué)
C、教學(xué)論
D、社會(huì)學(xué)
A、信度
B、效度
C、實(shí)用性
D、區(qū)分度
A、社會(huì)
B、設(shè)計(jì)者
C、社會(huì)、知識和兒童
D、政治、經(jīng)濟(jì)和文化
最新試題
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
被稱為“課程評價(jià)之父”的教育家是杜威。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
教育改革的核心是課程的改革。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
課程評價(jià)的主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式；目的游離評價(jià)模式和C、IPP評價(jià)模式。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。