1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。