根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。

哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（）

個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這一時(shí)期稱為（）

“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）。

布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，下列不屬于這種呈現(xiàn)方式的是（）。

兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長(zhǎng)取消限制游戲的禁令屬于（）

以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。

認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。

布魯納學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。