A.參與式領(lǐng)導(dǎo)
B.監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)
C.民主式領(lǐng)導(dǎo)
D.放縱式領(lǐng)導(dǎo)
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A.懲罰
B.表?yè)P(yáng)別人忽視他
C.饜足
D.消退
A.引導(dǎo)
B.促進(jìn)和維持
C.反饋
D.評(píng)價(jià)
A.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級(jí)
C.學(xué)校
D.年級(jí)
A.課堂凝聚力
B.課堂控制
C.課堂管理
D.課堂氣氛
A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響
B.學(xué)生聽(tīng)課效果
C.學(xué)生心理感受
D.對(duì)人際關(guān)系的影響
最新試題
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重贊美學(xué)生的（）而非學(xué)生的人格。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是（）提出的。
和諧溝通策略是以（）主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí)，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類(lèi)，錯(cuò)誤的是（）。
教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是（）。
（）包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來(lái)處理。