中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）

改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。

需要是指對學生的（）與學生的實際狀況之間的差異。

一般說來，在波形音頻采集時，（）越高，聲音的失真越小。

“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。

畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）

CAI課件的設計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。

一般認為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學問題的方法或路徑。

1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。

陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。