判斷題從認知角度看，運算技能主要屬于程序性知識。
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3.多項選擇題技能學習（規(guī)則學習）大致要經(jīng)歷（）這幾個階段。
A.經(jīng)歷認知
B.聯(lián)結(jié)
C.自動化
D.啟發(fā)
4.單項選擇題兒童知道了2加3等于5，并不代表他就理解了加法的意義，同樣，兒童看到2+3能讀出2加上3不代表他理解加法的意義。只有在豐富的生活情境下通過自己的實踐活動來逐漸獲得對加法的意義，說明了（）的重要性。
A.豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解
B.豐富的生活情境是理解運算意義的條件
C.規(guī)則的運用有明顯的階段性，這種階段性是與兒童的認知發(fā)展相一致的
D.變通、靈活地使用運算法則
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“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
題型：判斷題
以下關(guān)于小學階段數(shù)學思想方法的教學策略表述不準確的是（）
題型：單項選擇題
關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動來增加學生在學習過程中的體驗。例如，對低年級的學生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
題型：判斷題
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對課程總體目標表述不準確的一項是（）
題型：單項選擇題
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》體現(xiàn)的學習評價觀中表述不正確的一項是：（）
題型：單項選擇題
給定學生一個圖形，可以讓學生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。
題型：單項選擇題
以下關(guān)于學生數(shù)學問題解決能力表述正確的是（）
題型：單項選擇題
增強在數(shù)學活動中的體驗就是說盡可能地用一些活動來增加學生在學習過程中的體驗。例如，對低年級的學生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
題型：判斷題
下列關(guān)于綜合與實踐課程中小組合作表述中正確的一項是（）
題型：單項選擇題
關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷的含義是（）。
題型：單項選擇題